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落实“三好” 为思维而教
发布日期:2024-04-02 06:32
来源:阳泉晚报

  耶鲁大学校长理查德·莱文说过:“教育的目的不是学会一堆知识,而是学会一种思维。”当前,郊区教育局正在大力推行“134”教学工作策略,其中“3”指的就是落实“三好”要求:即备好题、上好课、盯好人。而落实“三好”的核心关键就在于学生思维品质的培养。课堂上教师的教学方式,决定着学生的思考方向和思维深度,所以教师必须为思维而教。那么,在小学语文教学中,如何才能做到“为思维而教”,从而有效培养学生的思维品质呢?

  引导学生质疑

  在小学阶段,学生的感性思维较为活跃,理性思维还很薄弱。为了更好地培养学生的理性思维,教师可以巧妙地通过各种方式,引导学生质疑问难,从而增强学生的问题意识,促使学生深度思考,落实“为思维而教”的理念。

  教师可以引导学生抓住课题进行质疑。例如:在教学五年级下册《田忌赛马》一课时,教师可以在出示课题后引导学生进行提问,学生们围绕课题很快提出了问题,“田忌是谁?”“田忌为什么赛马?”“田忌赛马的结果如何?”“作者通过田忌赛马这个故事,想要告诉我们什么道理?”等等。课题是文章的文眼,通过课题引导学生提出自己感兴趣或不懂的问题,可以使学生带着问题进入新课的学习,使学生的学习更有针对性,也能培养学生的质疑能力和思辨力。

  教师还可以引导学生抓住中心句质疑。比如:四年级下册《乡下人家》这篇课文的中心句是:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”教师引导学生围绕这个中心句进行质疑,“乡下人家在四个季节都有哪些迷人的风景?”“乡下人家的独特之处在哪里?”“乡下人家和城市之家的区别在哪里呢?”……学生们提出的这些问题都很有价值,充分激发了他们的主动思考和求知欲。为了解决这些问题,同学们自主思考、小组讨论,然后全班当众交流,逐步碰撞出了思维的火花。

  其实,引导学生质疑的方法还有很多,这里就不一一列举了。教师可以在教学时灵活运用,然后精讲点拨,相信就能收到很好的效果。现代心理学家认为:“疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终。”所以,在语文教学中要引导学生乐于质疑、善于质疑、敢于质疑,提高学生发现问题、解决问题的能力,促使学生深度思考,从而体现“为思维而教”的思想。

  创设任务情境

  情境化教学是促进学生主动学习和积极思考的重要方式。学习语文时创设情境的优势在于:情境教学能让学生产生强烈的代入感;情境教学能对学生产生更大的吸引力。成功创设的学习情境,会激发学生学习的热情,会点燃学生思维的火花。情境越真实越复杂,学生就越会全身心地投入学习,学习的动力就会越足。

  比如:在教学三年级上册《总也倒不了的老屋》时,教师创设了一个情境:假如你就是这个老屋,你准备倒下时,又有别的小动物来请你帮忙,你会怎么办?学生们一听,兴致大增,纷纷化身老屋,像模像样地说起自己的主意来。学生们精彩的发言让课堂气氛好不热闹。通过创设情境,大大激发了学生的兴趣,学生思维变得活跃起来,思维过程加快,增强了思维的敏捷性。

  设计高阶问题

  问题是思维的路标,学生思维的发展和提升需要教师设计高阶问题来引领。所谓的高阶问题,就是复杂且极具挑战性的问题,能够打开学生思维促进深度学习的问题,是具有开放性、答案不唯一的问题。语文教学过程是教师引领学生走进文本,思维活动与文本学习产生碰撞、整合、内化的过程。在教师设计的问题链引导下,循着问题梯度,在相互质疑、析疑、解疑的过程中,学生思维也从低级到高级,极富思维张力。

  比如:在教学六年级上册《穷人》一课时,教师可以围绕“穷人”设计三个层次问题,引导学生层层深入进行探究学习,触发学生积极思维,拉长思维的长度,从而真正理解渔夫和桑娜的高贵品质,培养学生的高阶思维。

  第一层次的问题:穷人的“穷”从哪里可以看出来?

  第二层次的问题:有人说,“渔夫和桑娜虽然很穷,但是也很富有”。你觉得这种说法矛盾吗?为什么?

  第三层次的问题:现实生活中,我们身边的很多人有房有车有钱,但他们缺少爱心。如果跟渔夫和桑娜比,他们算“富”人吗?说说理由。

  在以上三个高阶问题的引领下,学生积极思维,循法探究,读懂了“矛盾冲突”及其背后的原因,明白了作者所要表达的主旨。所以,小学语文课堂教学可以通过设计有层次、有梯度的问题,营造教学对话场,促使学生深度思考,从而让思维真正延展,让学习真正发生。

  课堂最美的姿态是等待思维的花开。一节充满思维品质的语文课才是真正的语文课。今后,教师们要一以贯之地落实“三好”要求,始终记得聚焦核心素养,为思维而教,扎扎实实地用语文的方式培养学生的思维,然后相互学习,抱团成长,一起聆听生命拔节的声音,共同追寻语文教育的理想。

  (郊区河底小学??蔺继福)


(编辑:王宁 韩璐 责任编辑:白洁)
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